La formación docente del profesorado universitario novel es fundamental para la mejora de la docencia universitaria. El Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona lleva a cabo esta formación mediante el diseño y la gestión del Máster en Docencia Universitaria para Profesorado Novel, que se desarrolla a lo largo de dos cursos, con 60 créditos académicos.
Los profesores noveles construyen una carpeta docente como herramienta de aprendizaje y evaluación, para lo cual el máster propone un escenario de docencia-aprendizaje que potencia e impulsa la interacción entre varios agentes docentes.
En este contexto, la figura del profesor mentor cobra especial relevancia. Un profesor mentor, de la propia titulación, acompaña a cada profesor novel para facilitar la adquisición de competencias de gestión y planificación de la docencia, utilización de recursos docentes y habilidades comunicativas.
La intensificación del pensamiento reflexivo y del análisis crítico de la práctica docente se potencia mediante la figura del profesor de seguimiento, generalmente proveniente de otra titulación, encargado de interactuar con uno o varios conjuntos de profesor mentor y novel mediante reuniones presenciales protocolizadas, compartidas por los tres agentes de aprendizaje en un escenario no formal.
El profesor de seguimiento proporciona una retroacción continuada sobre las evidencias recogidas en la carpeta, como el análisis del plan docente de la asignatura que imparte el profesor novel, las propuestas de mejora y el proyecto de innovación docente que conforma estas propuestas.
El Papel del Profesor Mentor
El profesor mentor actúa como guía y consejero para el profesor novel, ofreciéndole apoyo y orientación en su desarrollo profesional. Este rol implica:
- Facilitar la adquisición de competencias docentes.
- Promover la reflexión sobre la práctica docente.
- Fomentar el análisis crítico de la propia enseñanza.
- Apoyar la gestión y planificación de la docencia.
- Orientar en la utilización de recursos docentes.
- Desarrollar habilidades comunicativas.
En esencia, el profesor mentor es un modelo a seguir para el profesor novel, inspirándolo a crecer y mejorar en su labor docente.
Conferencia inaugural "Desafíos y oportunidades en el escenario cambiante de la educación superior"
GIBAF: Experiencias de Aprendizaje-Servicio
El Grupo de Innovación Docente de Botánica Aplicada a las Ciencias Farmacéuticas (GIBAF) tiene como uno de sus objetivos la creación de recursos docentes producidos por y para los estudiantes con metodologías innovadoras. Desde hace cinco años, estos recursos de tipología muy diversa han tenido bien presente los elementos que definen el aprendizaje-servicio.
La metodología formativa resalta la combinación de procesos de aprendizaje con la adquisición de conocimientos y evaluación, con la de servicio a la comunidad como resultado del esfuerzo realizado por los estudiantes, y todo estructurado como un proyecto único y bien articulado.
Estas experiencias resaltan su gran poder formativo como aprendizaje significativo indisociable de una adquisición activa de valores, la excelente aceptación por parte de los estudiantes en las encuestas de satisfacción realizadas y, en definitiva, su aportación como aprendizaje-servicio.
La metodología formativa resalta la combinación de procesos de aprendizaje con la adquisición de conocimientos y evaluación, con la de servicio a la comunidad como resultado del esfuerzo realizado por los estudiantes, y todo estructurado como un proyecto único y bien articulado.
Ética en la Docencia
El profesor universitario debe ser un modelo de actuación personal y profesional para sus alumnos; un ejemplo que estimule a los estudiantes tanto en el ejercicio de la profesión como en el respeto por su entorno, de tal modo que el conocimiento que adquieran los alumnos puedan aplicarlo a la vida cotidiana. El profesor debe manifestar una coherencia entre acción y el pensamiento, debe ser justo y equitativo en la evaluación y tener en cuenta las necesidades particulares de los alumnos; también debe conseguir motivarlos, de forma amigable, con el fin de que se esfuercen en lograr las metas académicas.
El objetivo es fomentar el logro de competencias transversales como responsabilidad, igualdad y capacidad de trabajo en equipo mediante la realización de sesiones de debate entre el alumno, el tutor y otros investigadores. Por otra parte, también se pretende un análisis reflexivo de nuestra propia actividad docente con el fin de tener en cuenta el potencial y necesidades particulares de cada alumno para lograr una mejora continua.
Creemos que la ética en la docencia también se pone de manifiesto a la hora de evaluar el aprendizaje de los alumnos. Por este motivo, es de vital importancia que el profesor universitario fomente un clima de integración, de comunicación y de trabajo en equipo en las sesiones docentes.
El análisis reflexivo que ha realizado el grupo docente ha permitido examinar las debilidades, las fortalezas y oportunidades acaecidas de la actividad docente para potenciar mejoras en el nuevo curso.
El 'Passaport a la Professió'
Desde el curso 2012-2013, a lo largo del Grado de Psicología se ofrece un programa de orientación profesional, voluntario y personalizado, que responde a las directrices de la Estrategia Europa 2020, del plan marco Horitzó 2020, y del Espacio Europeo de Educación Superior.
El programa propone, a través del menú del 'Passaport a la Professió', un itinerario de acciones formativas complementarias al grado, muy recomendables para incluirlas en el futuro curriculum vitae y para desarrollar competencias para el futuro ejercicio profesional.
El hilo conductor del programa va a cargo de las orientadoras del SAE a través de los seminarios de orientación anuales y del asesoramiento individualizado de los alumnos para que el alumno pueda desarrollar un trabajo gradual de autoconocimiento, explorar las profesiones de la psicología, definir su itinerario formativo (congresos, estancias en el extranjero, optativas, másteres) y motivar para que acumule experiencia profesional (voluntariados, prácticas no curriculares).
La participación del alumno en el programa se recoge en la carpeta del 'Passaport a la Professió'.
Conocimientos de Anatomía y Patología en Estudiantes de Odontología
En estudiantes de cuarto curso de odontología se ha evaluado el conocimiento sobre anatomía de cabeza-cuello y del resto del organismo, y sobre conceptos de medicina general aplicados a la práctica clínica al inicio de sus prácticas con pacientes en el Hospital Odontológico.
A un total de 103 alumnos de 'Medicina bucal' de los cursos 2013-2014 se les pasó un cuestionario de 10 preguntas. Todas fueron corregidas por un mismo evaluador, con puntuaciones entre 0 y 1. Los datos se analizaron agrupando las preguntas por materia.
Las puntuaciones medias totales de las preguntas fueron: las de anatomía general, 0,68; las de anatomía de cabeza y cuello, 0,66; las de conocimientos de medicina general, 0,66, y las de conocimientos médicos de odontología, 0,56. Incluso en preguntas de anatomía de cabeza y cuello, un 50% de los estudiantes obtienen una calificación inferior a 0,5.
Habiendo cursado asignaturas de anatomía general, de anatomía de cabeza y cuello, así como de 'Medicina bucal' (teoría y práctica), los resultados no son muy brillantes, por lo que creemos que debería incidirse en una visión más integral y sistémica de los estudios de odontología.