Gestión de Proyectos de Emprendimiento para Bachillerato: Una Guía Detallada

La materia de Economía y Emprendimiento integra una formación económica y financiera con una visión que anima a buscar oportunidades e ideas que contribuyan a satisfacer las necesidades detectadas en el entorno, desarrollando estrategias para llevar esas ideas a la acción. Esta materia supone una continuación de los principios pedagógicos de la Educación Primaria, en los que se explicita la potenciación del aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias que promuevan la autonomía y la reflexión.

La finalidad educativa de la materia de Economía y Emprendimiento está en consonancia con la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente, que refiere la necesidad de introducir en la educación herramientas que permitan lograr que lo aprendido se pueda aplicar en tiempo real y que genere nuevas ideas, nuevas teorías, nuevos productos y nuevos conocimientos.

El currículo de Economía y Emprendimiento está diseñado tomando como referentes los descriptores operativos que concretan el desarrollo competencial establecido en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica. Economía y Emprendimiento parte de la adquisición de todas las competencias clave por parte del alumnado, en la etapa de Educación Primaria y en los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, pero, de forma particular, de la competencia emprendedora y de la competencia personal, social y de aprender a aprender.

En primer lugar, las competencias específicas de la materia tratan de promover el espíritu proactivo que ha de cristalizar en una cultura de emprendimiento personal, social y empresarial más ágil e innovadora. Para ello, es necesario que el alumnado realice un análisis preciso de sí mismo y, con base en este autoconocimiento, adquiera formación y desarrolle habilidades personales y sociales, así como estrategias necesarias para afrontar retos, gestionar la incertidumbre y tomar decisiones adecuadas para llevar el proyecto a la realidad.

En segundo lugar, ayudan a que el alumnado comprenda que la persona emprendedora debe abrirse camino en un contexto global cuyos elementos se relacionan entre sí. Esto requiere explorar el entorno, analizando distintos ámbitos -económico, empresarial, social, ambiental, cultural y artístico-, así como al desarrollo de estrategias de exploración de los mismos que permitan al alumnado identificar necesidades y buscar las oportunidades que surjan en ellos, haciéndolo consciente de que el entorno va a condicionar la realización de sus proyectos personales y profesionales.

Finalmente, se plantea el enfoque de esta materia desde una perspectiva teórico-práctica, aplicando los saberes al desarrollo de un proyecto emprendedor en cada una de sus fases. De este modo, los aprendizajes se construirán en y desde la acción. El alumnado ideará, gestionará recursos, desarrollará prototipos, participará en la validación iterativa de los mismos y tomará decisiones en un ambiente flexible y abierto que le permita desplegar sus aptitudes y potenciar sus destrezas y actitudes emprendedoras trabajando en equipo.

En la actualidad, la economía y las finanzas, además de dar a conocer los elementos y las reglas que explican los acontecimientos económicos y las consecuencias que se derivan de las decisiones financieras, proyectan valores relacionados con, entre otros, la solidaridad entre personas, la importancia de la sostenibilidad, la desigualdad y la gestión de los recursos.

Esta guía proporciona orientaciones para la enseñanza-aprendizaje y evaluación en la gestión de proyectos de emprendimiento, con el objetivo de mejorar constantemente el trabajo en el aula y promover la formación integral del estudiante.

Rompamos los tópicos, esta no es una materia para el alumnado de Ciencias Sociales, esta es una materia para el alumnado emprendedor. En ella desarrollaremos un proyecto empresarial a lo largo de todo el curso, trabajando con metodologías activas y de forma colaborativa. Es decir, en esta materia lo que cuenta es la motivación e iniciativa del alumnado, el trabajo en equipo, y las ganas de emprender. Esta es una materia totalmente práctica y competencial en la que los contenidos teóricos se han reducido al mínimo y en todo caso no hay ninguno que no se aplique directamente a la práctica.

La asignatura se estructura entorno a 5 bloques de contenidos:

• El primero se relaciona con el análisis y desarrollo del perfil de la persona emprendedora haciendo hincapié en el conocimiento de uno mismo, el desarrollo de habilidades personales y sociales y de estrategias de gestión para hacer frente a entornos cambiantes e inciertos en los que emprender.
• El segundo se liga al análisis de los distintos ámbitos -económico, empresarial, social, ambiental, cultural y artístico-, así como al desarrollo de estrategias de exploración de los mismos que permitan al alumnado identificar necesidades y buscar las oportunidades que surjan en ellos, haciéndolo consciente de que el entorno va a condicionar la realización de sus proyectos personales y profesionales.
• El tercero se vincula con la captación y gestión de recursos humanos, materiales, inmateriales y digitales como elementos necesarios para que un proyecto se lleve a la realidad. De este modo, se abordan cuestiones como las fuentes de financiación, los recursos financieros y la formación y funcionamiento ágil de los equipos de trabajo.
• El cuarto y último bloque trata de dar a conocer el método de realización de un proyecto emprendedor desde la fase de ideación hasta las de ejecución y validación del prototipo final.

Espero que sirvan estos materiales y mi experiencia. Pero por unas o por otras, al final siempre han reconocido que les ha sido muy útil, que han aprendido muchas habilidades más allá de los contenidos. Cuando he llegado nuevo a uno de estos centros, he tenido que lidiar con el chantaje de quererse ir en masa hacia otra asignatura donde se les exigiera menos y hubiera ‘menos trabajo’. Si ocurre lo segundo, es probable que se quejen de que trabajan demasiado, mientras en otras asignaturas ‘no trabajan tanto’. El riesgo que existe de fracaso con este enfoque dependerá del alumnado y la ‘cultura de centro’. En algunos lugares las optativas de 2º de Bachillerato se toman de una manera más seria que otra.

Transposición Didáctica

La transposición didáctica se basa en responder a las preguntas clave: “¿para qué enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar? cómo y cuándo evaluar?” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2015). Esto se traduce en una planificación curricular que abarca diferentes niveles:

Plan Curricular Institucional (PCI)

El Plan Curricular Institucional (PCI) es el primer nivel de planificación. Este nivel busca asegurar que toda la sociedad ecuatoriana comprenda su realidad y la transforme, fomentando un sistema de producción innovador y de alto valor agregado. El PCI se alinea con los objetivos generales de la Educación del Ecuador, promoviendo el crecimiento personal.

Planificación Curricular Anual (PCA)

La Planificación Curricular Anual (PCA) es el segundo nivel, donde se concretan los objetivos generales en objetivos específicos para el nivel de estudio. Se consideran las destrezas que pueden ser desagregadas en elementos que pueden estudiarse a lo largo del nivel.

Algunos ejemplos de destrezas con criterios de desempeño son: EG.5.3.3. EG.5.5.5. EG.5.5.15.

Planificación Microcurricular

El diseño microcurricular es de vital importancia para el trabajo docente. Este nivel de planificación incluye:

• Objetivos de aprendizaje
• Criterios de evaluación
• Indicadores de evaluación
• Actividades propuestas
• Instrumentos de evaluación

La planificación microcurricular debe permitir aplicar lo aprendido en otros contextos, formando estudiantes responsables que tomen conciencia de sus actos y retroalimenten su aprendizaje.

Ejemplos de Criterios e Indicadores de Evaluación

A continuación, se presentan algunos ejemplos de criterios e indicadores de evaluación:

• CE.EG.5.1. - I.EG.5.1.1.
• CE.EG.5.2. - I.EG.5.2.1., I.EG.5.2.2., I.EG.5.2.3.
• CE.EG.5.3. - I.EG.5.3.1.
• CE.EG.5.4. - I.EG.5.4.1., I.EG.5.4.2.
• CE.EG.5.5. - I.EG.5.5.1.
• CE.EG.5.6. - I.EG.5.6.1.
• CE.EG.5.7. - Juzga la eficiencia de un I.EG.5.7.1., I.EG.5.7.2.
• CE.EG.5.8. - I.EG.5.8.1.
• CE.EG.5.9. - I.EG.5.9.1., I.EG.5.9.2.
• CE.EG.5.10. - I.EG.5.10.1., I.EG.5.10.2.
• CE.EG.5.11. - I.EG.5.11.1.

Adaptaciones Curriculares

Es fundamental que los docentes realicen las adaptaciones curriculares cuando el caso lo amerite, promoviendo metodologías participativas y cooperativas que afiancen el vínculo docente-estudiante.

Consideraciones Adicionales

Es importante que los docentes establezcan los tiempos y formas en que se impartirán las destrezas básicas, conectando los nuevos aprendizajes con los adquiridos anteriormente. Todo lo que se aprende debe ser practicado, evaluado, criticado y mejorado a través de las distintas clases, siempre considerando los principios del BIEN COMÚN y la sustentabilidad.

Orientaciones para la Enseñanza-Aprendizaje y Evaluación

Sobre la Metodología

La metodología debe estar centrada en el estudiante, fomentando el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y creatividad. Se deben utilizar estrategias que permitan identificar las necesidades de aprendizaje detectadas previamente en el salón de clases. Es crucial alinear las actividades con los criterios e indicadores de evaluación, incorporando procesos de metacognición que permitan a los estudiantes alcanzar los aprendizajes requeridos.

La Enseñanza para la Comprensión (EpC) posee elementos bien definidos (Blythe, 1998, pág. 1):

• Tópicos generativos: centrales para las disciplinas.
• Metas de comprensión: articulan estudiantes y docentes.
• Desempeños de comprensión: muestran el entendimiento.
• Evaluación continua: retroalimenta el proceso.

El Marco conceptual de la EpC (Blythe, 1998, pág. 30) incluye:

• Tópicos generativos.
• Metas de comprensión.
• Desempeños de comprensión (Blythe, 1998, pág. 33): corresponden a la última etapa de la unidad de trabajo.

Sobre la Evaluación

La evaluación debe ser un proceso continuo y formativo, que permita retroalimentar el aprendizaje de los estudiantes. Es esencial contar con instrumentos de evaluación que sean válidos y confiables.

Ejemplos de Planificación Microcurricular

A continuación, se presentan ejemplos de planificación microcurricular para diferentes criterios de evaluación:

Ejemplo 1

• Docente: Ana María Villamar G.
• Criterio de Evaluación: CE.EG.5.1.
• Destrezas: EG.5.1.1., EG.5.1.2.
• Indicador de Evaluación: I.EG.5.1.1.
• Ejes Transversales: La formación de una ciudadanía democrática.
• Tópico Generativo: Presupuestando mi emprendimiento
• Actividades:
  • Dar la bienvenida a los estudiantes.
  • Preguntarles si ellos se consideran emprendedores.
  • Formar grupos, prepara una exposición.

Ejemplo 2

• Docente: Ana María Villamar G.
• Criterio de Evaluación: CE.EG.5.4.
• Destrezas: EG.5.3.1., EG.5.3.2., EG.5.3.3., EG.5.3.4., EG.5.5.1., EG.5.5.8., EG.5.6.2.
• Indicadores de Evaluación: I.EG.5.4.1., I.EG.5.4.2.
• Ejes Transversales: La protección del medioambiente.
• Actividades:
  • Investigación.
  • Actividades colaborativas: Incluir al estudiante a uno de los “grupos de emprendimientos”.
  • Observar el movimiento de clientes por un tiempo determinado.

Ejemplo 3

• Docente: Ana María Villamar G.
• Criterio de Evaluación: CE.EG.5.8.
• Destrezas: EG.5.5.2., EG.5.5.9., EG.5.5.10.
• Indicador de Evaluación: I.EG.5.8.1.
• Ejes Transversales: La interculturalidad.
• Actividades:
  • Comunicación.
  • Utilización.
  • Presupuesto.

El Ciclo de Vida de un Proyecto

La gestión de proyectos consiste en organizar tareas para llegar a un objetivo concreto. Sin embargo, el proceso es mucho más complejo. Por eso, el ciclo de vida de un proyecto se divide en cinco fases; cada una con sus propios pasos.

El ciclo de vida de un proyecto equivale a las fases por las que estos pasan y que son necesarias para completarlos, puesto que hacen una división por etapas para gestionar correctamente los recursos, los tiempos de trabajo y los objetivos. Al optimizar el ciclo de vida en la gestión de los proyectos digitales, se mejora la eficiencia y el control, así como el éxito general de aquellos.

Las causas las encontramos, en primer lugar, en la agilidad que se consigue al dividir los proyectos en fases independientes. En cada una, se optimiza la asignación de los recursos, y con ello la del tiempo y el presupuesto.

1. Fase de iniciación: Se llevan a cabo dos pasos: crear el acta de constitución del proyecto y el registro de las partes interesadas. En el acta de constitución se aborda también el alcance, entregables, objetivos del proyecto, recursos necesarios, cronograma, coste estimado, riesgos y posibles dificultades. Esta etapa es la base sobre la que se fundamentará el resto del proyecto; por tanto, es importante dedicarle el tiempo suficiente, ya que aumentará las probabilidades de éxito.
2. Fase de planificación: Se diseña la hoja de ruta. En ella, se define el plan de gestión y se explica con mayor precisión cuál será el alcance del proyecto. No obstante, no se trata únicamente de redactar un documento, sino que cada persona que forma parte del equipo de trabajo tendrá una visión exacta de lo que se espera de ellas, con plazos establecidos y un presupuesto concreto.
3. Fase de ejecución: Las ideas se convierten en acciones concretas. Para que todo avance como se espera, la persona al cargo debe hacer uso de sus habilidades de liderazgo. También se necesita que haya una buena comunicación entre las partes, y que la resolución de conflictos sea la adecuada para mantener el ritmo de trabajo y la motivación.
4. Fase de seguimiento y control: Después de la fase de ejecución de un proyecto, llega el momento de revisar el progreso conseguido. Es decir, que se hará una comparativa entre el plan previsto y lo que finalmente ha sucedido, puesto que lo habitual es que se presenten desviaciones. Con el análisis de datos actualizados, se puede conocer cuál ha sido el impacto de los cambios que se produjeron. Además, se puede hacer una evaluación de la eficacia conseguida con las medidas que se aplicaron.
5. Fase de cierre: Equivale a la entrega final, la reunión de cierre, el archivo de registros y la disolución del equipo. Además de las tareas administrativas, se recomienda realizar un análisis retrospectivo. Es decir, hacer una evaluación de todos los logros, pero también de las dificultades a las que hubo que enfrentarse.

Cuando se conocen las etapas de un proyecto, el trabajo a realizar se puede estructurar mejor y el equipo podrá anticiparse a las posibles dificultades. Si bien estas fases dividen todo el proceso de trabajo del proyecto, el objetivo no es más que contar con un marco que sirva de referencia. Si el equipo tiene claro qué es lo que abarca cada una de las fases del ciclo de vida de un proyecto, sabrá cuál es su trabajo y qué se espera de ellos en todo momento. También es una forma de mejorar la comunicación entre las partes interesadas, ya que todos trabajan sobre un mismo lenguaje y un mismo esquema.

Ejemplo de Ciclo de Vida de un Proyecto: Lanzamiento de una App

• Iniciación: Se determina cuál es el objetivo del proyecto, qué problema solucionará y quién va a formar parte de los diferentes equipos que estarán involucrados en el desarrollo de la app.
• Planificación: Se diseña el plan propiamente dicho. Esto incluye los diferentes hitos, el cronograma específico y la atribución de tareas a cada miembro del equipo, desde el diseño hasta las funciones de la app, quién hará las pruebas, etc.
• Seguimiento: El project manager deberá asegurarse de que todo va según lo previsto en el plan.
• Cierre: En las fases de planificación y ejecución, se recomienda usar herramientas para mejorar la eficiencia.

También los diagramas de Gantt, que representan cronogramas, dependencias entre actividades y la duración estimada de cada tarea, o los tableros colaborativos digitales, como Miro o Notion. En cuanto a la metodología de trabajo, hoy en día es apuesta por las ágiles, como Scrum. Trabaja con iteraciones cortas, llamadas sprints, con reuniones diarias y entregas incrementales. Gracias a ello, se consigue una mejora continua y resulta más sencillo adaptarse a los cambios.

Las plataformas digitales y los distintos tipos de software sirven de apoyo para el progreso del proyecto. Por último, se recomienda usar indicadores para destacar los plazos con los que se debe cumplir, y controlar el presupuesto, la calidad de los entregables y el nivel de satisfacción de las partes interesadas.

Para aprender más sobre cada una de estas fases, necesitas formarte en la gestión de proyectos. En Inesdi, contamos con un programa específico: nuestro Máster en Project Management e Innovación en Barcelona y Madrid.

Glosario de Términos

Este glosario tiene como objetivo definir algunos términos clave utilizados en esta guía:

• PCI: Plan Curricular Institucional.
• PCA: Planificación Curricular Anual.
• EpC: Enseñanza para la Comprensión.
• IVA: Impuesto al Valor Agregado.

Banco de Recursos

A continuación, se presenta un banco de recursos que puede ser útil para la enseñanza de emprendimiento y gestión:

Bibliografía

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Netgrafía

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• SERVICIO DE RENTAS INTERNAS. (s.f.). Personas naturales.
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