La educación actual enfrenta desafíos que requieren un liderazgo que vaya más allá de la gestión administrativa. Un liderazgo educativo efectivo no solo administra, sino que transforma. Liderar en el siglo XXI implica ser un agente de transformación.
El Rol de los Líderes Educativos
Los equipos directivos son los motores del cambio dentro de las escuelas. No solo los directivos lideran; los docentes también juegan un papel clave. En cualquier institución debe haber una formación de los líderes, con o sin cargo, en la que se aproveche el potencial de cada miembro del equipo y el que se favorezca la formación y la ayuda a cada miembro en aquellas cuestiones o problemas que se le puedan plantear en el desarrollo de su tarea profesional.
Características Clave del Liderazgo Educativo del Siglo XXI
- Tener una visión clara del futuro de la educación y cómo mejorarla.
- Fomentar una cultura de innovación y aprendizaje continuo.
- Inspirar a su equipo docente para que experimenten y mejoren sus prácticas pedagógicas.
- Construir comunidades educativas sólidas, con participación activa de docentes, familias y estudiantes.
La Necesidad de un Liderazgo Pedagógico
En primer lugar, la necesidad de transitar hacia modelos de liderazgo pedagógico. Las direcciones no se deben centrar solo en cubrir las necesidades operativas y materiales del centro, sino en desarrollar un proyecto compartido e ilusionante: compartir relato y misión. Hablamos de compartir y asumir responsabilidad de manera colegiada, de autogestión y corresponsabilidad. Las gobernanzas de los centros educativos del futuro tienen que ir por este camino si realmente queremos llegar al aprendizaje profundo de toda la organización.
Bolívar, investigador en liderazgo educativo, insiste en que para activar este tipo de liderazgo pedagógico se necesitan “rediseñar los contextos laborales, articular nuevos espacios sociales, campos de decisión y dinámicas de apoyo coherentes, que generen un nuevo ejercicio de profesionalidad docente”, nos referimos a potenciar alianzas de proyecto compartido. Sin embargo, las alianzas no solo deben ser internas sino también externas.
¿Qué es el Liderazgo Educativo?
Paradigmas Internacionales de Liderazgo Educativo
Hay muchos países que dedican un gran esfuerzo a reforzar el papel y la profesionalización de las direcciones escolares como pilares fundamentales de los centros y, a la larga, de la educación del país. Por su parte, los sistemas educativos asiáticos apuntan hacia paradigmas interesantes de liderazgo. Mención especial merece el modelo de Singapur que apuesta por buscar el mejor talento para las direcciones escolares. En este caso, no solamente reciben una capacitación específica de nueve meses, sino que intercambian directivos entre las escuelas para mejorar la estrategia global y compartir conocimiento.
También en Japón las direcciones promueven prácticas pedagógicas avanzadas para el desarrollo profesional; el profesorado aprende de la observación de su práctica y de la de otros miembros del claustro, influyendo así en la motivaciones y capacidades de todo el claustro. ¿Acaso no es esto un paradigma de formación sistémica de calidad y liderazgo distributivo?
Es en esta manera de hacer donde se construyen y consensuan herramientas nuevas para la mejora, se desarrollan procesos de facilitación y se arraiga la pedagogía del compromiso institucional por el aprendizaje por parte de todo el colectivo. Este tipo de paradigmas aportan CONFIANZA entre los equipos, y tienen un impacto directo en la autoeficacia del profesorado.
Retos y Desafíos Actuales
Uno de los retos al que se enfrentan muchos directivos es a poder hacer más con menos y a promover el cambio y la innovación en las organizaciones. Esta es una de las máximas a las que se enfrenta cualquier líder educativo a día de hoy. Los proyectos educativos deben reconstruirse de manera continua. Nos encontramos hoy ante un cambio en el sistema educativo, un cambio de paradigma en el que la escuela deja de ser mera transmisora de conocimientos y se centra en el alumno.
El papel de la dirección escolar, pues, resulta clave para que el proyecto educativo del centro se reconstruya de manera constante si se quiere ir hacia una escuela "avanzada", innovadora, tal y como afirma Eduard Vallory.
Funciones del Director Escolar
La LEC, en su artículo 142.3, establece que el director/a tiene funciones de representación, funciones de liderazgo pedagógico y de liderazgo de la comunidad escolar y funciones de organización y gestión. A las funciones que aparecen en el cuadro precedente hay que sumarle cualquier otra función que le asigne el ordenamiento y todas las relativas al gobierno del centro no asignadas a ningún otro órgano. A simple vista, de manera cuantitativa, podemos observar que entre las funciones más numerosas que se encomiendan a la dirección del centro escolar están las que hacen referencia al liderazgo pedagógico y a las de organización y gestión.
Una vez enumeradas las funciones que deberían desempeñar las direcciones escolares cabe poner atención a lo que realmente hacen en realidad diariamente en los centros. En términos generales, parece haber un consenso en establecer que su trabajo diario se caracteriza por la variedad y multiplicidad de actuaciones; por tener poco tiempo para desarrollarlas; por encontrarse sometidos a múltiples presiones y demandas de naturaleza cambiante que provienen de diversos sectores de la comunidad; por la acumulación creciente de tareas de gestión y, también, por la asunción de tareas que no son propias de su función: telefonista, atención al público, gestor del comedor escolar, atención a accidentes, incidentes, etc.
Resulta obvio pensar entonces que es necesario el trabajo en equipo y no hay más remedio que delegar algunas de las funciones en el resto de miembros del equipo directivo. Este quehacer diario convierte a las direcciones escolares en equipos de trabajo multidisciplinar, asumiendo tareas que cada vez más se le delegan desde la Administración educativa. Parece haber un acuerdo unánime a la hora de señalar a los equipos directivos como un elemento clave en la mejora del sistema educativo.
El Liderazgo Transformacional
Con el liderazgo transformacional, distribuido y coordinado entre el equipo directivo de un centro, se pueden establecer estrategias para dar respuesta la diversidad de tareas y la especificidad de estas, por ello es necesario que los centros educativos cuenten con equipos directivos, que reflexionen y tomen decisiones de manera conjunta, aporten diversos puntos de vista, planifiquen, coordinen y evalúen diversas actuaciones desde las diferentes funciones. Es importante encontrar el equilibrio de los diferentes roles dentro de un equipo directivo, aportando a este una adecuada dosis de gestión y liderazgo, por ello desde la formación del profesorado es urgente diseñar actividades encaminadas a potenciar este tipo de liderazgo en los centros.
Tras las entrevistas con los centros educativos, se hace necesario que el liderazgo sea una cuestión compartida con el equipo directivo, y no debe recaer en solamente la dirección.
Estrategias para el Desarrollo de Líderes Transformacionales
Por ello, desde la formación permanente y a través de las asesorías de referencia hay que diseñar actividades formativas que potencien estrategias básicas para formar a líderes que transformen su centro y su equipo humano, teniendo en cuenta que todo cambio hacia la mejora debe ir vinculado al logro del éxito educativo de todo el alumnado del centro. Por ello, hay que definir un tipo de liderazgo capaz de conseguir alianzas para el cambio y lograr un buen clima de trabajo en el centro educativo, un liderazgo que TRANSFORME.
Algunas de las estrategias para formar a líderes son:
- Comunicación efectiva basada en asertividad, empatía, escucha activa, lenguaje proactivo y preguntas poderosas.
- Estimulación intelectual para incentivar la creatividad y la colaboración.
- Influencia y motivación para inspirar y fomentar un sentido de pertenencia.
Características de los Líderes Transformacionales
El liderazgo no depende únicamente de las características personales del individuo, ya que también juega un papel importante el entorno y las características del equipo humano. El liderazgo transformacional en los centros educativos es eficaz e indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación, y es la asesoría de formación la que debe realizar una práctica reflexiva para partir de las necesidades específicas de ese centro y proponer una formación en liderazgo transformacional, tratando de fomentar técnicas que ayuden a desarrollar las características que todo líder debería tener para TRANSFORMAR su centro y el equipo humano.
Estas características que se reconocen en los líderes transformacionales son, según Hurtado, M.A. (2019):
- Ponen su talento al servicio de otros.
- Se empoderan y empoderan a su equipo.
- Inspiran y mueven a la acción.
- Trabajan por un propósito mayor.
- Les apasiona la transformación y el desarrollo.
- Son curiosos y escuchan.
El Liderazgo del Profesorado
Como en el caso de las direcciones escolares, el liderazgo del profesorado está muy ligado al contexto en el que interviene, por lo que toma diferentes y variadas formas. Sin embargo, existe un amplio consenso que indica que puede manifestarse tanto dentro como fuera de las aulas, para influir sobre la práctica pedagógica de todo el centro (Harris, 2017).
Existen dos formas principales por medio de las que el profesorado ejerce su LP: liderazgo docente en el aula y en el entorno del aula, bien sea el propio centro, o incluso extendido al municipio, territorio, etc.
En el caso del primero, nos referimos a la responsabilidad del profesorado en el aula para crear las condiciones que maximizan el aprendizaje de su alumnado. Para ello, asume el liderazgo de la comunidad de aprendizaje del aula, mediante la incorporación de nuevas prácticas educativas (Bernal & Ibarrola, 2015), sean estas metodológicas, curriculares u organizativas.
Por su parte, el liderazgo docente individual que cada profesor ejerce en su aula puede tener un efecto sumativo, al situarse en un ámbito de influencia más allá del propio aula, y de este modo contribuir a los cambios que se pretenden llevar a cabo en la institución educativa.
Tipos de Liderazgo Docente:
| Tipo de Liderazgo | Descripción |
|---|---|
| Liderazgo en el Aula | Responsabilidad del profesorado en el aula para crear las condiciones que maximizan el aprendizaje. |
| Liderazgo en el Entorno del Aula | Influencia del profesorado más allá del aula, extendiéndose al centro educativo y la comunidad. |
El Aprendizaje como un Bien Colectivo y Compartido
Hemos insistido anteriormente en la idea de que los centros educativos son unidades específicas de intervención que, bajo determinas circunstancias, pueden convertirse en espacios de aprendizaje para todos los agentes educadores (Fernández y Campo, 2020).
En un centro educativo, las capacidades de aprendizaje del alumnado, del profesorado y de las direcciones escolares están estrechamente vinculadas, se pueden reforzar las unas con las otras, aunque también pueden oponerse, dificultarse mutuamente.
Cada centro es un ecosistema de características específicas, en el que las capacidades de aprendizaje de la dirección, del profesorado y del alumnado son interdependientes, lo que supone que el crecimiento de una de ellas está asociado al de las otras dos. Los tres aprendizajes funcionan como vasos comunicantes.
La capacidad del alumnado para realizar aprendizajes que tienen valor, depende de la calidad de la enseñanza que practica directamente el profesorado e indirectamente la dirección escolar. Por ello no es posible concebir que los alumnos realicen aprendizajes de calidad, sin que su profesorado y directivos escolares sean capaces de aprender de sus propias prácticas y de las de sus colegas.
A su vez, la capacidad de aprender que tiene el profesorado mantiene una relación estrecha con las intervenciones directivas, en la medida en que estas ponen las bases para que el aprendizaje colaborativo sea posible.
Como el profesorado, las direcciones escolares pueden aprender a partir de sus propias prácticas y de las de los directivos que enfrentan situaciones parecidas a las suyas.
El aprendizaje pasa a ser un bien colectivo, de todo el centro y de sus agentes educadores, cuando es coherentemente gestionado por la dirección escolar en el nivel del centro, y por el profesorado y el alumnado en el nivel de aula y de centro.
Liderazgo del Profesorado para Construir Comunidades de Aprendizaje Profesional Más Allá del Aula
Coincidimos con Bernal & Ibarrola (2015) con la forma de entender el liderazgo del profesorado en su contexto o entorno, como el proceso por el cual este, individual o colectivamente influye en sus colegas, en las direcciones escolares y en otros miembros de la comunidad escolar para mejorar las prácticas de enseñanza y, por medio de estas aumentar el aprendizaje del alumnado.
La literatura de investigación se ha ocupado en profundidad del liderazgo que ejercen las direcciones escolares, mientras que ha mostrado mucho menos interés por el liderazgo del profesorado, por lo que escasea la investigación en este campo. Sin embargo, algunas investigaciones pioneras en este ámbito, nos ofrecen conclusiones relevantes para entender las características principales del liderazgo del profesorado más allá del aula.
Una de ellas, es el meta-análisis realizado por Dong Thanh Nguyen con el apoyo de los profesores Alma Harris y David Ng, en el que se analizaron 383 estudios publicados en el período 2003-2016, relacionados con el liderazgo docente (Harris, A. et alters, 2017).
Características del Profesorado Líder
- Se centra en intervenciones que van más allá de los roles que tiene asignados en el aula como docente-educador.
- Aspira a mejorar las prácticas pedagógicas propias y de otros colegas, es decir la efectividad escolar, y con ello aumentar los aprendizajes del alumnado.
- Ejerce el liderazgo por medio de una influencia sobre sus colegas a partir de sus cualidades -autorictas-, en mucha mayor medida que mediante un rol o autoridad formal -potestas-.
- Desarrolla relaciones de confianza y colaboración, por medio del apoyo entre pares.
- Ejerce un papel activo de agente de cambio y transformación.
Impacto sobre los Resultados de Aprendizaje
- Aprendizaje de los colegas y del centro: Este impacto es positivo y directo, tanto en el nivel individual como en el grupal para el caso de los colegas, y también en el nivel de la organización y funcionamiento escolares: clima democrático, cultura constructiva, promoción de comunidades profesionales de aprendizaje, reformas curriculares, mantenimiento del profesorado talentoso en el aula y centro, etc.
- Aprendizajes del alumnado: Este impacto es positivo e indirecto. Tiene, en primer lugar, un efecto sobre los aprendizajes escolares a través de la variable de mediación de la práctica docente en aula. Además opera como un mediador del liderazgo directivo y de la docencia, lo que por su parte influye de manera positiva sobre los resultados de aprendizaje.
Formas Mediante las que el Profesorado Ejerce el Liderazgo
A partir de una clasificación de York-Barr y Duke, recogida en Harris et alters (2017), y de otra de Aurora & Ibarrola (2015), distinguimos varias áreas por medio de las que se ejerce el liderazgo:
- Trabajo curricular o metodológico efectivo en el aula, que sirve como modelaje e inspiración para otros compañeros.
- Funciones para contribuir al desarrollo profesional de los colegas del propio centro, de otros centros o futuro profesorado, mediante procesos de coaching y mentoring, feedback, etc.
- Labores de coordinación con los equipos de trabajo de la escuela y del contexto próximo.
- Cometidos para impulsar el cambio escolar: desarrollo, implementación y evaluación de políticas y prácticas que contribuyan a la mejora de la escuela.
- Tareas para la implicación de las familias y de la comunidad escolar en el centro.
- Trabajos para la contribución a la mejora de la profesión.
Factores Relacionados
Los factores de mayor importancia que inciden sobre la naturaleza, calidad y efectividad de la práctica de liderazgo docente más allá del aula, pueden agruparse en cinco categorías:
- Cultura escolar
- Estructura escolar
- Liderazgo directivo
- Relaciones entre pares
- Factores inherentes a la persona
Prácticas Significativas sobre el Liderazgo del Profesorado Más Allá del Aula
En este apartado daremos cuenta de tres casos que nos permitirán conocer las dimensiones reales del liderazgo del profesorado, cuando este se ejerce más allá de las paredes del aula.
Los casos han sido recogidos en la investigación realizada por Lovett y Andrews (2011).
Caso 1: La Historia de Ruby
Este estudio de caso parte de iniciativa neozelandesa diseñada para retener al profesorado líder en las aulas, de modo que sus acciones de liderazgo influyan en otros profesores de la manera más probable para mejorar el aprendizaje y el rendimiento de los alumnos.
Concretamente, se refiere a una profesora de secundaria -“Ruby”-, que se encontraba en el inicio de su carrera profesional, y que fue nombrada para un puesto denominado “Profesor especialista de aula” (SCT). La función de SCT ofrece al profesorado una trayectoria profesional que lo mantiene vinculado a la enseñanza en el aula, pero que al mismo tiempo le permite trabajar con sus colegas para mejorar sus prácticas docentes.
Esta función, que tiene algunas similitudes con la función de profesor de competencias avanzadas en otros países, apareció en los centros de secundaria de Nueva Zelanda tras el acuerdo del Convenio de 2004. Comenzó como un programa piloto en 2006, fue revisado favorablemente en 2007, y ha continuado con algunas modificaciones desde entonces.
Caso 2: Círculos de Aprendizaje de Calidad (Nueva Zelanda)
Este segundo estudio de caso se centra en el liderazgo para el aprendizaje dentro de un entorno de grupo conocido como círculo de aprendizaje de calidad (QLC).
Los QLCs ofrecen al profesorado una estructura organizativa que le permite reunirse y establecer un diálogo disciplinado sobre su práctica. Uno de los rasgos más importantes del QLC es que el aprendizaje que se produce en el círculo está configurado y dirigido por el propio profesorado que participa: no es impuesto por otras figuras externas. De esta forma, los participantes comparten el liderazgo de su propio aprendizaje, ya que deciden colectivamente el enfoque y el funcionamiento del círculo. El modelo puede utilizarse dentro de una escuela o con profesorado de diferentes escuelas.
Caso 3: Mejora de Toda la Escuela (Australia y Singapur)
IDEAS es un programa de revitalización de todo el centro, desarrollado por investigadores del Leadership Research Institute de la University of Southern Queensland (USQ). Tras diez años de elaboración, el programa es el resultado de la reflexión, el diálogo y la crítica de los educadores de las escuelas, los sistemas educativos y la universidad. Funciona en escuelas de toda Australia y en Singapur.
IDEAS hace hincapié en las conclusiones más importantes de la investigación sobre la mejora escolar, que señalan que es más probable que la mejora de los resultados escolares se produzca como consecuencia de una acción colaborativa que incluya estrategias para toda la escuela. El proceso de mejora escolar lo dirigen las direcciones escolares, que se responsabilizan del desarrollo meta-estratégico, en estrecha relación con el profesorado, que se ocupa del desarrollo pedagógico, por medio de lo que denominan “liderazgo paralelo”. Este liderazgo implica procesos de aprendizaje profesional, construcción de la cultura y pedagogía de toda la escuela para mejorar su capacidad general de producir resultados positivos para el alumnado.
En IDEAS son fundamentales cinco principios operativos de la práctica. La adhesión a estos principios proporciona la base para que la comunidad profesional cree, dentro de su comunidad escolar, un propósito y prácticas renovadas:
- El profesorado es la clave del éxito de la revitalización escolar
- El aprendizaje profesional se concibe mejor como un proceso colegiado compartido dentro de cada escuela
- La mentalidad de “no culpar” debe impregnar la resolución de problemas organizativos
- El enfoque de “el éxito genera éxito” debe guiar el análisis del profesorado sobre sus prácticas profesionales
- La alineación de los procesos escolares es una responsabilidad colectiva
Estilos de Liderazgo Empleados en el Mundo Educativo
El tema del liderazgo en los centros educativos ha estado en auge durante los últimos años. Su investigación y su importancia radica en que el liderazgo es una de las principales variables que inciden en un mejor desempeño en los centros de enseñanza y del sistema de educación en general (OCDE, 2008). Existen muchos tipos variables de estilos de liderazgo que pueden emplear los docentes que varía según la etapa escolar y tipo de centro. Como destacan los autores Rincón- Gallardo (2019) y Shirley (2016), la mejora escolar es un tema que preocupa e interesa a las instituciones educativas y a toda la sociedad en general. Es necesario conocer qué es el liderazgo y cuáles son los diferentes estilos de liderazgo empleados en el mundo educativo. El primer concepto es el de “liderazgo” que se puede definir según Leithwood et al. (2006) como la influencia que ejercen las personas sobre otras. El docente intenta a través de su pasión por la enseñanza crear el mismo entusiasmo en sus estudiantes para el aprendizaje. Este estilo se centra en generar un clima positivo de aprendizaje, mejorando así la cultura del rendimiento escolar. Además de los anteriores estilos, otros autores han planteado el estilo adaptativo que permite al profesor adaptarse a las diferentes situaciones con el objetivo de ofrecer una respuesta educativa lo más adaptado a las necesidades del alumno (Gutiérrez, 2019). Por último, en el trabajo de Cifuentes Medina et al.
En segundo lugar, se destaca el liderazgo transformacional, donde el docente a través de su pasión por la enseñanza intenta crear el mismo entusiasmo para el aprendizaje en sus estudiantes, lo cual requiere un alto nivel de sacrificio y esfuerzo por parte del profesorado. Autores como García-Martínez y Cerdas-Montano (2020) afirman que este estilo debe tomarse como un eje dinamizador dentro de la dimensión pedagógica. Otros como Pérez-Torralba et al.
El ejercicio del liderazgo por parte del profesorado contribuye al rendimiento escolar, y, por ende, a mejorar el rendimiento global del personal y su bienestar.