Liderazgo en las Escuelas: Definición y Características

El tema del liderazgo en los centros educativos ha estado en auge durante los últimos años. Su investigación y su importancia radica en que el liderazgo es una de las principales variables que inciden en un mejor desempeño en los centros de enseñanza y del sistema de educación en general (OCDE, 2008). Como destacan los autores Rincón-Gallardo (2019) y Shirley (2016), la mejora escolar es un tema que preocupa e interesa a las instituciones educativas y a toda la sociedad en general. Es necesario conocer qué es el liderazgo y cuáles son los diferentes estilos de liderazgo empleados en el mundo educativo.

Una búsqueda rápida en Google del término “Liderazgo educativo” puede mostrar la asombrosa cantidad de 186 000 000 de resultados en exactamente 0,68 segundos (6/11/21). En los últimos 35 años más o menos, el liderazgo educativo se ha disparado como uno de los temas más discutidos y escritos en educación.

Hay muchas otras habilidades que un director efectivo debe cultivar, para liderar un campus de manera efectiva; pero en general, la idea de liderar el aprendizaje y la enseñanza que ocurre dentro de los muros del campus, se ha convertido en el rol más estudiado, discutido y escudriñado de un principal. Una publicación de 2021 de la Fundación Wallace, ¿Cómo los directores afectan a los estudiantes y las escuelas? (Egalite et al., 2021), identificó el liderazgo instructivo, como el mayor impacto del director en el rendimiento estudiantil.

Creo que ser director de una escuela es uno de los trabajos más desafiantes en la educación y cada vez es más difícil a medida que las demandas y el microscopio bajo el cual se realiza el trabajo, crecen cada año. La literatura es bastante clara sobre las características de un gran director, y no hay duda de que el liderazgo importa (lo que dice la investigación sobre la importancia del liderazgo del director, n.d.) como clave para crear una gran escuela. El dilema para muchos distritos escolares y comunidades, sigue siendo cómo identificar y cultivar las características para tener líderes escolares de la más alta calidad.

Si está dispuesto a conceder que existe un conjunto bastante consistente de características identificadas, comúnmente en la literatura, con respecto a las principales cualidades de los directores efectivos (Kelly, 2019), entonces la siguiente pregunta debe ser, ¿Pueden estas características identificarse y/o enseñarse a los administradores del campus? Afortunadamente, la respuesta es “sí”, se pueden identificar Y “sí”, se les puede enseñar. Un artículo de eSchool News de 2019, ¿Qué hace a un gran director?

Cada una de estas características se puede aprender, practicar, cultivar e incluso evaluar si solo se quiere mejorar continuamente a sí mismo y a los demás. En el transcurso de las próximas semanas, nuestro curso Liderazgo instructivo audaz, examinará el concepto de talento vs habilidad (7 diferencias cruciales entre talento y habilidad con tabla de comparación, sin fecha) con la esperanza de mostrar evidencia de que los grandes líderes educativos se hacen y no nacen y que pueden desarrollar estas habilidades con el tiempo.

El propósito principal de un líder escolar es influir y guiar las prácticas de instrucción en el campus. Esto incluye, pero no se limita a brindar retroalimentación, apoyar a los maestros, diseñar y modelar las expectativas para el diseño de lecciones, la pedagogía y la rendición de cuentas. Algunos educadores pueden sentirse atraídos por ella más que otros, pero a través de la capacitación adecuada y la persistencia, aquellos que estén dispuestos a trabajar duro, pueden mejorar en gran medida sus habilidades en esta área.

Lo importante que debe recordar es que usted es responsable del aprendizaje y la enseñanza en su edificio. Es posible que no esté frente a los estudiantes todos los días, pero es el “aprendiz líder” en su edificio y es importante que participe activamente todos los días.

Alcanzar el éxito como líder, según prácticamente cualquier definición, requiere ‘hacer bien las cosas correctas’. - K. Cuando se trata de liderazgo educativo, la autoconciencia es esencial. Para considerar esto, pregúntese (y responda honestamente) ¿Cuáles son sus fortalezas como líder educativo? O ¿Qué es lo más importante para ti cuando se trata de aprender y enseñar? A continuación, y quizás aún más impactante, pregúntese, ¿Cómo respondería mi personal a esas preguntas sobre mí? Estas reflexiones son extremadamente importantes.

Si no se toma en serio la autoconciencia, su personal se dará cuenta. “Fíngelo hasta que lo logres” no suele funcionar. Tienes que ser consciente de lo que sabes y de lo que aún te falta por aprender. ¿Cómo puede crecer su liderazgo educativo? Comience considerando lo que se ha demostrado que funciona mejor. La investigación de John Hattie en Visible Learning, clasifica a los directores como los que tienen el mayor efecto en el rendimiento de los estudiantes fuera del maestro del aula.

Alcanzar el éxito como líder, según prácticamente cualquier definición, requiere ‘hacer bien las cosas correctas’. Los líderes de instrucción audaces se dan cuenta de que la parte más importante de su papel como “aprendiz líder” en su campus y el trabajo para crear una cultura que prioriza el aprendizaje para todos. Eso incluye a TODOS los estudiantes y TODO el personal. Además, la mejor manera de promover esa cultura, es que ese líder también se sumerja en el aprendizaje.

De hecho, la investigación de Viviane Robinson y otros, determinó que el aprendizaje y desarrollo de los maestros líderes, tuvo uno de los mayores impactos en el rendimiento de los estudiantes con .84. (Whitaker et al., 2016, pág. Sin embargo, una cultura de aprendizaje incluye un panorama mucho más amplio para el líder. Los recursos y el tiempo son actividades impactantes, que no solo demuestran las prioridades del director, sino que también le indicarán a toda la comunidad escolar lo que es importante. A menudo se pasan por alto en las discusiones de liderazgo instructivo, estos elementos que significan mucho. Sin embargo, se encontró que “Recursos estratégicos” se encuentra entre las cinco actividades más significativas para impactar el rendimiento de los estudiantes. (Whitaker et al., 2016, p.14)

Por ejemplo, el tiempo es el recurso más valioso para cualquier persona y las escuelas y los maestros no son una excepción. Un líder audaz encuentra formas innovadoras de crear tiempo para el aprendizaje, tanto para profesores como para estudiantes. Como dice el viejo refrán, puedes saber qué es importante para una persona, mirando su cuenta bancaria. Eso no es diferente a mirar el presupuesto de la escuela. Los directores deben ser buenos administradores de sus fondos y darse cuenta de que cada compra mejora la cultura de aprendizaje o la socava.

Ejemplos: promocionar la necesidad de aprendizaje profesional, pero rechazar las solicitudes de recursos de los maestros para mejorar su oficio o prometer que la alfabetización es importante, pero no comprar libros, muestra un mensaje contradictorio para la comunidad escolar.

Próximamente, en la segunda parte de nuestra serie Liderazgo instructivo Bold, veremos las formas en que un líder educativo puede impactar el plan de estudios y el diseño de aprendizaje en un campus. También esperamos que considere registrarse para el próximo curso en línea Liderazgo instructivo Bold.

Definición de Liderazgo

El primer concepto es el de “liderazgo” que se puede definir según Leithwood et al. (2006) como la influencia que ejercen las personas sobre otras.

Estilos de Liderazgo en el Ámbito Educativo

Existen muchos tipos variables de estilos de liderazgo que pueden emplear los docentes que varía según la etapa escolar y tipo de centro.

Liderazgo Transformacional

En segundo lugar, se destaca el liderazgo transformacional, donde el docente a través de su pasión por la enseñanza intenta crear el mismo entusiasmo para el aprendizaje en sus estudiantes, lo cual requiere un alto nivel de sacrificio y esfuerzo por parte del profesorado. Autores como García-Martínez y Cerdas-Montano (2020) afirman que este estilo debe tomarse como un eje dinamizador dentro de la dimensión pedagógica. Otros como Pérez-Torralba et al. (2022) señalan que este estilo se centra en generar un clima positivo de aprendizaje, mejorando así la cultura del rendimiento escolar.

Liderazgo Adaptativo

Además de los anteriores estilos, otros autores han planteado el estilo adaptativo que permite al profesor adaptarse a las diferentes situaciones con el objetivo de ofrecer una respuesta educativa lo más adaptado a las necesidades del alumno (Gutiérrez, 2019).

Liderazgo Distribuido

En UNIR te contamos qué es el liderazgo distribuido y de qué manera se pueden beneficiar de su aplicación los centros educativos.Lograr un entorno de trabajo propicio para todo el equipo docente es un factor clave a la hora de conseguir que todo el claustro participe activamente y se implique en la consecución de los objetivos. Para ello, es importante que todos los miembros se sientan valorados y que se tomen en cuenta tanto sus opiniones como su labor. Una buena manera de conseguirlo es lograr un liderazgo distribuido.

El concepto de liderazgo ha ido evolucionando a lo largo del tiempo, dando lugar a una percepción completamente diferente en la actualidad. Un buen líder debe reunir, entre otras, las siguientes características: ser empático, respetuoso, dialogante, dinámico, responsable, carismático y resolutivo. Cada vez más, los líderes -sobre todo en el ámbito educativo- necesitan el apoyo del equipo docente para hallar soluciones a las necesidades que presentan las comunidades educativas de los centros que dirigen.

El liderazgo distribuido o compartido es una herramienta analítica basada más en las relaciones que en las acciones individuales (Bennet, 2003).Al aprovechar e integrar las fortalezas de cada uno de los docentes, así como sus capacidades y competencias, se conseguirá formar un buen equipo multidisciplinar que permitirá al equipo directivo distribuir las tareas en función de las aptitudes de cada miembro, logrando así mejorar la productividad, la efectividad y el trabajo en equipo, creando una dinámica de conjunto basada en la confianza y el apoyo de los distintos miembros del equipo docente.

Si se entiende el liderazgo no como un conjunto de responsabilidades que recaen sobre una sola persona o sobre el equipo directivo, sino como una función necesaria y basada en las aportaciones, el esfuerzo y el trabajo de todos los miembros del claustro, así como si se fundamenta el funcionamiento del centro en la escucha, el diálogo y el consenso, lograremos evitar implantar una jerarquía de poder. ¿Cuáles pueden ser las posibles consecuencias de optar por lo contrario? Es decir, ¿por un modelo individualista? Un personalismo y aislamiento docente que provoque una escasa participación en la toma de decisiones, coartando su proactividad y generando relaciones conflictivas entre los maestros.

Cómo Implicar al Claustro

El apoyo de todo el equipo es imprescindible para la persona que lidera el claustro de un centro educativo. Lograrlo depende de una serie de competencias por parte del líder, como ser emocionalmente inteligente y saber potenciar las capacidades y aptitudes de cada uno de los miembros tanto de manera individual como parte de un equipo para ponerlas al servicio de la educación y del proyecto común.

El liderazgo distribuido implica:

• Conocer bien las emociones.
• Ejercer un papel crítico.
• Definir las necesidades de la escuela.

Asignar responsabilidades a los miembros del claustro con las capacidades y aptitudes necesarias para poder llevar a cabo un trabajo en equipo dinámico basado en la toma de decisiones compartida y creando oportunidades de desarrollo.

Los miembros del equipo se sentirán líderes de un proyecto conjunto experimentando así en toda su profundidad el concepto de liderazgo compartido, a la vez que toman conciencia de que su actitud emocional será lo que determine cómo de positiva será su participación en dicho proyecto conforme se impliquen en él.

El liderazgo distribuido debe, por tanto, fomentar la horizontalidad en las relaciones de las personas que lo comparten sin perder de vista la diversidad de estas para conseguir un cambio en la organización que favorezca el aprendizaje de los alumnos y la transformación progresiva de la escuela.

Impacto del Liderazgo en el Rendimiento Escolar

El ejercicio del liderazgo por parte del profesorado contribuye al rendimiento escolar, y, por ende, a mejorar el rendimiento global del personal y su bienestar. Participar en interacciones centradas en la instrucción con los maestros. Formas de compromiso con los docentes que se centran en la práctica educativa, como la evaluación docente, el entrenamiento educativo y el establecimiento de un programa educativo para toda la escuela, basado en datos para facilitar tales interacciones. (Egalite et al., 2021, p.

Promover y participar en el aprendizaje docente = .91 (Hattie, 2013, p.

Referencias

• Barber, M., & Mourshed, M. (2007). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos (Vol. 41, pp.
• Cifuentes-Medina, J. E., González-Pulido, J. W., & González-Pulido, A. (2020). Efectos del liderazgo escolar en el aprendizaje.
• Cruz González, C. (2022).
• García-Martínez, J. A., & Cerdas-Montano, V. (2020). Estilos de liderazgo en centros educativos de Heredia: un estudio comparativo entre el colectivo directivo y docente.
• Gutiérrez Celis, Y. F. (2019). El liderazgo adaptativo de Ronald A. Heifetz.
• Jiménez, M. (2000) Competencia social: intervención preventiva en la escuela. Universidad de Alicante. Infancia y sociedad.
• Leithwood, K., Day C., Sammons, O., Harris A. y Hopkins, D.
• Leithwood, L. y Jantzi, D. (2000). The effects of transformation leadership on student engagement with school.
• OCDE. (2008). Education and training policy. Improving school leadership: Policy and practice.
• Rincón-Gallardo, S. (2019). Liberating learning: Educational change as social movement.
• Sánchez, A. V. (2019). Liderazgo: una clave para la innovación y el cambio educativo.
• Shirley, D. (2016). The new imperatives of educational change: Achievement with integrity.
• Torralba, A. P., García, H. G., Guijarro, E., & Rocamora, I. (2022). Liderazgo transformacional del docente de Educación Física en Educación Infantil: una propuesta didáctica.
• Egalite, A., Grissom, J., & Lindsay, C. (2021). How Principals Affect Students and Schools. Wallace Foundation.
• Hattie, J. (2013). Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning.
• Kelly, M. (2019, July 31). Top Qualities of an Effective and Dedicated Principal. ThoughtCo.
• 7 Crucial Difference between Talent and Skill with Comparison Table. (n.d.). Core Differences.
• What makes a great principal? (2019, December 11). eSchool News.
• What the Research Says About the Importance of Principal Leadership. (n.d.). National Association of Elementary School Principals.
• Whitaker, T., Zoul, J., & Casas, J. (2016). Start. Right. Now: Teach and Lead for Excellence.