En el dinámico y globalizado mundo actual, los gobiernos y sistemas educativos enfrentan la necesidad constante de adaptación y reinvención. En este contexto, el liderazgo en educación es primordial. La investigación educativa destaca el papel crucial de los equipos directivos y su liderazgo en el funcionamiento y la cultura escolar de los centros educativos, dado su impacto en la calidad de la enseñanza-aprendizaje.
El liderazgo educativo es la capacidad de guiar y acompañar a una comunidad educativa hacia objetivos compartidos, mejorando los procesos de enseñanza, aprendizaje y convivencia. Implica tomar decisiones pedagógicas, cuidar a los equipos humanos y generar coherencia entre el proyecto educativo y la práctica diaria. Hablar de liderazgo educativo no es hablar solo de cargos, organigramas o toma de decisiones. Hoy más que nunca, los centros educativos necesitan referentes claros, coherentes y humanos. Cuando hay liderazgo educativo, el centro avanza.
Este estudio tiene como objetivos analizar el liderazgo de los equipos directivos, conocer la cultura escolar de los centros educativos y explorar su relación. La muestra incluye equipos directivos y docentes de dos tipos de centros educativos: las pequeñas escuelas rurales (Eskola Txikia) y los centros de tamaño moderado (Eskola Handia). Los participantes completaron dos cuestionarios: el MLQX5 para evaluar el liderazgo y el ICOE para medir la cultura escolar.
Los resultados muestran que las características sociodemográficas de los participantes tienen un impacto limitado en la evaluación de ambos fenómenos. En cambio, la comparación entre los dos tipos de centros revela diferencias significativas. Eskola Txikia exhibe un liderazgo transformacional y transaccional más pronunciado, junto con una cultura escolar más favorable. En contraste, Eskola Handia muestra niveles más altos de liderazgo pasivo-evasivo.
Este hallazgo sugiere que las características del centro, especialmente su tamaño y estructura física, influyen en la organización, funcionamiento, comunicación, relaciones, etc. dentro de los centros educativos. Estos resultados destacan la importancia de considerar el entorno escolar al diseñar estrategias de liderazgo y promover una cultura escolar positiva.
El liderazgo de un centro educativo es una variable clave para el éxito escolar. Así de tajante se muestra Beatriz Pont, Directora del Proyecto "Mejorando el liderazgo educativo" de la OCDE, cuando afirma que la evidencia empírica y los resultados de los estudios realizados en los países de la OCDE demuestran el importante papel que desempeña el liderazgo en la mejora de los resultados escolares.
Si bien no es posible medir el impacto directo que la labor directiva ejerce sobre dichos resultados, lo cierto es que sí existe un impacto indirecto que se refleja en la creación de un clima apropiado capaz de lograr que las escuelas funcionen bien, los profesores enseñen bien y los alumnos aprendan bien.
La importancia del liderazgo del docente en la nueva educación | Leonardo Casterás | TEDxUTN
Características Esenciales del Liderazgo Educativo
A continuación, se detallan algunas características y habilidades esenciales para un liderazgo educativo efectivo:
- Tener perspectiva: Un líder de un centro educativo debe tener perspectiva y ampliar su visión adaptando el proyecto educativo a los tiempos actuales.
- Gestionar RRHH: Eficiencia en el uso de los recursos, tanto materiales como humanos.
- Fomentar la implicación de familias e instituciones: Involucrar a las familias en el funcionamiento del centro y en la realización de actividades para conseguir una formación de calidad e integral.
- Evaluar: La evaluación es un elemento central en las tareas del director de centro, ya que ésta es el principal instrumento de que dispone para alcanzar la mejora de los resultados.
- Pensamiento positivo: Las ideas negativas pueden ser una enorme fuente de problemas en el ámbito escolar en el que la motivación es esencial.
- Ser perseverante: Las estrategias puestas en marcha necesitan del tiempo suficiente para florecer y dar sus frutos.
- Preveer: Anticiparse a los desafíos y oportunidades.
- Comunicar objetivos de forma adecuada: Asegurar que todos comprendan la visión y metas del centro.
- Tomar decisiones eficaces: Basadas en datos y considerando las necesidades de la comunidad educativa.
- Fomentar la mejora continua: Orientación hacia la excelencia educativa y la consecución de los objetivos.
- Autonomía: Promover la capacidad de acción y decisión dentro del equipo.
- Resolución de conflictos: En el contexto educativo, resulta fundamental ser capaz de solucionar los conflictos o por lo menos, ofrecer las herramientas que facilitan su resolución.
Para Juanjo Fernández, Consultor Pedagógico de la Fundación Escuela Cristiana de Catalunya, un buen gestor inspira respeto; un mal gestor, temor.
Alberto del Pozo, ex director general de profesorado y personal de centros del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, considera que lo importante es que haya un liderazgo aceptado, ejercido por la dirección del centro, su equipo directivo y otros profesionales del centro, que lo han de compartir entre todos ellos.
Genoveva Rosa Gregori, Vicedecana de Grado de la Facultad de Educación Social y Trabajo Social Pere Tarrés, Universitat Ramon Llull considera que un buen líder debe ser capaz de empoderar y dar confianza a los equipos dejando claras las tareas, las funciones y dotándolos de las herramientas necesarias para su desempeño.
Las organizaciones educativas progresan cuando logran detectar sus errores, investigar cuáles son sus causas y tomar decisiones en consecuencia.
El liderazgo educativo efectivo es crucial para el éxito de las instituciones educativas.
El Liderazgo Pedagógico (LP)
Por medio de liderazgo pedagógico, en este dosier y en los siguientes analizaremos las cuestiones más específicas del ámbito educativo, aquellas que le son propias.
Sin embargo, no pretendemos crear confusión. Somos conscientes de que diseccionar el liderazgo educativo en sus diferentes facetas, nos permite profundizar en las cualidades que queremos resaltar de cada una de estas, pero al colocar la atención en una parte del todo corremos el riesgo de proporcionar una imagen fragmentada de la realidad. La actividad de las direcciones escolares es muy compleja y su análisis no puede reducirse al de las diferentes tipologías del liderazgo tomadas aisladamente unas de otras. Estas, sobretodo, deben observarse en su totalidad, en el equilibrio que se establecen entre ellas, tanto en los momentos puntuales como en el devenir temporal.
El liderazgo pedagógico no es nada sin el concurso del resto de liderazgos, sin su apoyo, su sostén para que pueda tomar cuerpo en las actividades de los centros educativos y en las personas que trabajan en ellos. Sin embargo, sin el liderazgo pedagógico, la actividad de las direcciones escolares es estéril, pierde rumbo. De ahí su importancia vital en los centros.
Cada directivo escolar cuando ejerce su liderazgo educativo, liga de una forma única su capacidad estratégica, su habilidad para distribuir las responsabilidades en las personas de la organización que les permitan su desarrollo, y también su competencia pedagógica y ética.
El objetivo fundamental de los centros educativos consiste en maximizar el aprendizaje de todo su alumnado, especialmente de aquellos que son más vulnerables por unas u otras razones, para lograr de esta forma el éxito escolar de todos.
Precisamente la tarea de compensar las desigualdades de origen del alumnado, ayudar más a quienes tienen más dificultades por su situación de partida, debe ser una de las prioridades educativas. Aunque la equidad y la inclusión tienen múltiples lecturas e interpretaciones todas ellas coinciden en este principio básico: acortar las diferencias entre los extremos, hacer que el origen de cada cual no sea determinante para su futuro y lograr que todos alcancen unos mínimos que les permitan integrarse de forma plena en la sociedad en la que viven. Esto requiere una respuesta educativa única para cada aprendiz, la que en función de sus características y necesidades le asegure el éxito escolar y aprender lo máximo de lo que sea capaz.
Muchos centros, con sus direcciones al frente, se han vuelto expertos en resaltar todo el potencial de sus aprendices, hacerles brillar a cada uno de ellos, y no se conforman con que sepan muchas matemáticas o lengua, sino que quieren formar personas plenas. Estos centros educadores consideran que la tarea que les corresponde es acompañarles en su crecimiento, en sus múltiples crecimientos, el personal, el social y el intelectual.
Hoy en día, es frecuente que la investigación educativa cruce las percepciones de los directivos escolares con los resultados obtenidos por el alumnado en pruebas de rendimiento, con el objetivo de disponer de un perfil de funciones y tareas que se asocie con los resultados del alumnado, con el éxito escolar. Consideramos que en la actualidad, esta línea de investigación ya está proporcionando evidencias contrastadas.
La relación entre aprendizaje del alumnado y actividad de las direcciones escolares, en la actualidad ya es resaltada por numerosos autores e investigadores.
Ejemplos Notorios:
- “Una de las tareas básicas de la dirección es dirigir el aprendizaje, disminuir la variación en los resultados entre alumnos e incrementar los resultados de aprendizaje para todos”.
- “La regla para juzgar la efectividad del liderazgo educativo es el impacto en el aprendizaje y los resultados de los alumnos, de los que es responsable”.
- “Las escuelas deben garantizar a todos los alumnos los aprendizajes imprescindibles y la dirección de la escuela está para hacerlo posible, por lo que tiene que entrar en la dimensión pedagógica, sin dejarla a la acción individual o arbitrio de cada docente. Todo esto ha contribuido a que la dirección pedagógica de las escuelas se esté constituyendo, a nivel internacional y nacional, como un factor de primer orden, al tiempo que en una prioridad de las agendas de las políticas educativas.”.
El Rol de los Agentes Educadores en el Aprendizaje
La mayor influencia sobre los aprendizajes del alumnado se asocia a una variable que no está en manos de los centros, ni siquiera de la política educativa en el corto plazo: sus antecedentes, la situación económica de sus familias y sus habilidades iniciales, que es lo que mide el ISEC. Según los diferentes estudios basados en meta-análisis, esta variable influye sobre los resultados en porcentajes que oscilan entre un 50%-70%.
Aunque la influencia no es tan notoria como la anterior, el trabajo del profesorado constituye la segunda variable que mayor relación tiene con los resultados de aprendizaje, seguida por la dirección escolar. Según los diferentes estudios, esta influencia global del profesorado + dirección escolar, oscila entre un 20%-30% del resultado final.
Si separamos estos últimos efectos, encontramos que la influencia del profesorado es dos o tres veces mayor que la de la dirección escolar.
En cualquiera de los casos, la variable profesorado + dirección escolar ejerce una influencia de primer orden en los aprendizajes del alumnado.